В системе специального образования

Учебно-познавательная деятельность человека с особенными образовательными потребностями не всегда вероятна и эффективна при использовании обычных, используемых в обучении нормально развивающихся малышей средств. Потому нужно применение специфичных приемов и средств обучения и воспитания. Хоть какой учебный предмет характеризуется огромным многообразием содержания. Это событие вызывает необходимость внедрения при его усвоении разных и в В системе специального образования каждом отдельно взятом случае специфичных приемов и средств обучения, нескончаемого варьирования методов их сочетания. Принимая во внимание тот факт, что содержание должно быть усвоено детками с тем либо другим отклонением в развитии, диапазон и композиции приемов и средств обучения получают особенное своеобразие. Средства обучения должны соответствовать принципам специального образования В системе специального образования. В связи с этим ценность использования того либо другого средства определяется тем, как оно делает обучение очень легкодоступным и посильным для учащихся, учитывает их познавательные способности на разных возрастных шагах; обеспечивает нужный уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала; приводит к усвоению познаний в определенной системе, к формированию способностей В системе специального образования периодической работы по самостоятельному приобретению познаний; предоставляет возможность для учета личных особенностей учащихся, оптимального сочетания передней и персональной работы, дифференцированного подхода к обучению; способствует развитию речи, мышления; обеспечивает деятельностную, наглядно-практическую базу освоения материала; обеспечивает коррекционно-компенсирующую направленность обучения; способствует развитию познаний и способностей, нужных для социальной адаптации В системе специального образования; ведет не только лишь к усвоению познаний и формированию методов действий, да и обеспечивает соответствующее воспитание, общее развитие личности.

В системе специального образования значимую роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала, который обеспечивается хорошим выбором средств реализации коррекционно-образовательного процесса.

Решая вопрос о средствах обучения, преподаватель должен исходить В системе специального образования из содержания материала. Наличия у учащихся нужного опыта и познаний, также учесть особенности деток, имеющих те либо другие отличия в развитии. Слово учителя является средством передачи ученикам познаний. Оно должно быть воспринято детками. Потому к речи преподавателя, работающего в системе специального образования, в силу специфичности контингента обучаемых предъявляются особенные требования В системе специального образования. Речь должна звучать понятно, ясно, естественно. Преподаватель особых образовательных учреждений должен уметь предсказывать содержание и ритм учебного занятия как речевого действия, обладать техникой речевой импровизации, отыскивать и использовать ситуации, содействующие активизации речевой деятельности учащихся, владеть бездефектным произношением, умением строить короткие и четкие фразы.

В особом образовании кроме словесной В системе специального образования речи учителя употребляются и другие ее виды. К ним относятся дактильная и жестовая речь, используемые в обучении лиц, имеющих нарушения слуха. Жестовая речь применяется в обучении и других категорий лиц с отклонениями в развитии. Дактильная речь представляет собой общение с помощью ручной азбуки, где любая буковка алфавита изображается В системе специального образования пальцами руки знака - дактилемы. Последние складываются в целостные речевые единицы (слова, фразы и т. д.), с помощью которых протекает процесс общения. При передаче сообщения слепоглухому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные чувства «считывает» передаваемую информацию.

Система жестового общения имеет сложную структуру. Она включает две В системе специального образования разновидности жестовой речи - разговорную и калькирующую. Область внедрения разговорной жестовой речи - неофициальное межличностное общение. Она представляет собой самостоятельную систему.

Калькирующая жестовая речь имеет другое строение. В ней каждый жест эквивалентен слову, порядок следования жестов схож порядку следования слов в обыкновенном предложении.

Очередное средство, упрощающее процесс восприятия неслышащими инфы В системе специального образования - зрительное восприятие устной речи - «чтение с лица». Зрительное восприятие устной речи в большинстве литературных источников принято именовать чтением с губ. В разговоре меж людьми участвует не только лишь слух, да и зрение. Созидать говорящего принципиально для восприятия его речи, потому орган зрения помогает органу слуха. Речь можно не только лишь слышать В системе специального образования, да и созидать, воспринимая ее по движениям губ, мускул лица, языка. Это вспомогательное средство упрощает слабослышащим процессы слухового восприятия, а для глухих служит частичной компенсацией отсутствующего слуха. Зрительные воспоминания вызывают в сознании читающего с губ образы слов, которые упрощают осознание произнесенного.

В неких случаях затрудненного общения (к В системе специального образования примеру, с лицами, имеющими томные нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невыполнимостью речевой деятельности) употребляется пиктографическое (символьное) письмо.

Гуманистическая направленность специального образования принуждает находить такие средства образования и корректировки отклонений в развитии, которые могли быть близки детям с ограниченными способностями, также давали бы положительный и довольно резвый эффект.

Современная В системе специального образования особая педагогика в поиске таких форм и средств все почаще обращается к разным видам искусства как к средству развития и корректировки. Существует несколько направлений в применении разных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе: психофизиологическое (связанное с корректировкой психосоматических нарушений), психотерапевтическое (связанное с воздействием на когнитивную и эмоционально-волевую сферы В системе специального образования), психологическое (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции), социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация возможных способностей малыша в практической художественной деятельности и творчестве). Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые употребляются в артпедагогике и в арттерапии.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особенных образовательных потребностей В системе специального образования каждого малыша и особенностей каждого вида искусства.

Обширное распространение в системе специального образования получило внедрение музыкальных средств воспитания. Во всех типах образовательных учреждений как в учебное, так и во внеучебное время есть различные формы организации работы с детками, основанные на использовании различных музыкальных средств. Занятия оказывают положительное воздействие на улучшение В системе специального образования ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Улучшение слуховой памяти учащихся в процессе обучения восприятию музыки помогает им в усвоении языка. Музыкальная деятельность имеет место не только лишь на упражнениях, да и вне занятий, в культурно-досуговых формах работы (праздничках и утехах, направленных на определенную тематику вечерах В системе специального образования, концертах и др.).

Изобразительные средства выступают не только лишь как богатейший источник познаний об окружающей реальности, о мире красок, образов, да и как метод выражения собственных эмоций, воспоминаний, чувств, собственного внутреннего мира. Ручной труд как вид декоративно-прикладного искусства развивает моторику, координацию движений, сформировывает трудовые способности, приобщает к В системе специального образования культуре и искусству народа, края, страны, знакомит с искусством художественных ремесел, расширяет кругозор и речевой припас.

Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии улучшать свои речевые способности, преодолевать ужас и неуверенность в процессе использования речью, развивает способность ощущать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает деток, вызывает В системе специального образования у их энтузиазм к литературному чтению.

Театрализованно-игровая деятельность. Основной язык театрального искусства - действие, главные признаки - диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, потому что игра и общение и для дошкольников, и для младших школьников, и для подростков - ведущая деятельность. Значительны способности этой В системе специального образования деятельности в плане коррекционно-педагогического воздействия. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные свойства, нравственно-этические базы, развивать психологические функции (внимание, воображение, речь, память). Внедрение средств искусства содействует корректировки и компенсации отклонений в развитии, активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению разных форм социальной жизни и В системе специального образования в конечном итоге социальной адаптации человека с ограниченными способностями, активному роли в публичной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде.

В арсенале средств, применяемых для обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования, имеется группа средств, значение которых тяжело переоценить. Это различная печатная продукция: книжки, пособия, журнальчики, рабочие тетради В системе специального образования, при всем этом особенная роль принадлежит учебникам. Учебники, издаваемые для разных категорий малышей с отклонениями в развитии, имеют свою специфику, обусловленную особенностями развития малышей. По сопоставлению с надлежащими учебниками массовой школы они изменены зависимо от нрава и степени тяжести недостатка у обучающихся, их возраста, нрава учебного предмета. В ряде всевозможных В системе специального образования случаев без конфигураций употребляются обыденные учебники массовой общеобразовательной школы. В других случаях (к примеру, для особых школ VIII вида, где учатся интеллектуально отсталые малыши) создаются и употребляются учебники по общеобразовательным предметам, но с необычным содержанием в согласовании со особым образовательным эталоном, учитывающим особенности данной категории обучающихся. Для обеспечения особых (коррекционных) предметов В системе специального образования также создаются и употребляются учебники, аналогов которым в массовой школе нет. В учебниках, применяемых в особых школах, должны находиться: пропедевтические либо дополнительные разделы, куски содержания, созданные для наполнения пробелов в познаниях об внешнем мире в согласовании с нравом нарушения развития; средства актуализации познаний и личного опыта В системе специального образования; средства активизации познавательной деятельности и мотивации учения; средства, направленные на развитие речи и мышления малыша в согласовании с особенностями недочетов развития; средства для корректировки и активизации сенсомоторного развития; задания, упражнения для развития способностей предметно-практической деятельности; упражнения, направленные на формирование и развитие компенсаторных устройств средствами данного учебного предмета у учащихся с теми В системе специального образования либо другими отклонениями в развитии. Должны быть также учтены: особенности восприятия, внимания, речи, мышления, памяти данной категории деток с отклонениями в развитии; возможность дифференцированного и личного подхода к обучению с применением учебника; требования к оформлению речевого материала учебника в согласовании с речевыми и умственными особенностями обучающихся.

Применение наглядности в В системе специального образования системе специального образования не самоцель, а средство более полного и глубочайшего осмысления учебного материала, осознания устного слова, произнесенного учителем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Особенностями внедрения приятных средств в особом образовании являются: во-1-х, рвение к может быть большей естественности, натуральности предлагаемых для ознакомления и исследования объектов В системе специального образования и предметов; во-2-х, наглядно- действующий нрав знакомства и исследования предъявляемых предметов, объектов ребенок по способности должен получить очень полную информацию об объекте, с внедрением всех сохранных анализаторов, включая осязание, о5оняние и вкус); в-3-х, воспринимаемые чувственно-наглядные образы, признаки предметов, явлений должны быть закреплены в слове В системе специального образования. Лучшим средством для реализации наглядно-практических способов обучения в особом образовании является дидактический материал. Это средство обучения создано для практической деятельности малыша с расчетом на очень вероятную степень самостоятельности. Его внедрение позволяет детям легче усваивать учебный материал, он может быть подобран в более полном согласовании с персональными особенностями и способностями В системе специального образования каждого малыша.

Дидактический материал, применяемый в коррекционно-образовательном процессе, бывает предметным, изобразительным и словесным. Предметный дидактический материал по мере продвижения по годам обучения становится все более отвлеченным, абстрактным, представляя собой в конце концов «материализованные абстракции», т. е. воплощенные в предметном материале более общие, сущностные свойства тех либо В системе специального образования других объектов, предметов либо их совокупностей, действий и операций с ними. Применение предметного дидактического материала вызывает живой энтузиазм и обеспечивает мотивацию учения, увеличивает чувственный настрой, позволяет соединять зрительное восприятие с осязательным и кинестетическим, обеспечивает связь интеллектуальной работы с практической деятельностью, также формирование нужных умений и способностей, устойчивого случайного В системе специального образования внимания. Изобразительный дидактический материал (картинки, серии картинок, схемы, чертежи, предметные карты) является более абстрактным по отношению к предметному. Его применение содействует развитию наблюдательности и внимания, умению ассоциировать, рассматривать, выстраивать логическую последовательность. Часто изобразительный дидактический материал употребляется в целях формирования способностей установления определенной последовательности тех либо других практических либо речевых действий и В системе специального образования др.

Словесный дидактический материал - это раздаточные карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачками, поручениями. Этот вид дидактического материала употребляется тогда, когда ребенок с отклонением в развитии начинает овладевать чтением и письмом. Словесный дидактический материал развивает самостоятельность, обеспечивает выбор рационального уровня трудности задания и темпа его выполнения, позволяет правильно организовать персональную В системе специального образования самостоятельную работу. Этот вид дидактического материала содействует развитию речи малышей.

Изобразительный и словесный дидактический материал часто употребляется в качестве подмены отсутствующих у малыша нужных речевых средств либо способностей письма. Так, при ответе на вопрос ребенок, не обладающий речью, может показать собеседнику подобающую карточку со словом либо предложением, либо подобающую В системе специального образования картину, выложить из разрезной кассы цифр пример и его ответ. Для большинства категорий малышей с отклонениями в развитии овладение речью представляет огромную сложность. Связано это с тем, что многим из их нужно не только лишь осознать значение слов, да и научиться их принимать на слух, также верно и понятно произносить В системе специального образования. Особенности восприятия речи, обычно, приводят к недопониманию ими смысла обращенной речи, к искаженному проигрыванию слов. Для устранения вероятных некорректностей восприятия и предупреждения произносительных ошибок достаточно нередко в практике специального обучения употребляются средства словесной наглядности. К средствам словесной наглядности следует отнести: записи, производимые на доске; нотированное письмо (указание орфоэпически правильного В системе специального образования произношения); словарь, схемы речевых выражений, размещенные на наборном полотне либо фланелеграфе.

Для развития мыслительных операций учащихся, сотворения представлений об объектах и явлениях окружающей реальности, поэтапного формирования интеллектуальных действий, обобщения изученного учебного материала необыкновенную значимость приобретает внедрение такового средства наглядности, как моделирование. Под моделированием понимается система действий по В системе специального образования построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели). Довольно обширное внедрение в системе специального образования получили технические средства обучения (ТСО). Применение их играет важную роль для корректировки и компенсации недочетов развития малышей. К ТСО относится аппаратура, созданная для более действенного и высококачественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого В системе специального образования учащимся материала. Внедрение ТСО позволяет: знакомить учащихся с миром вокруг нас во всем его обилии, развитии; выделить в сложном отдельные составляющие, раскрыть их связь; правильно использовать учебное время; обеспечивать наглядность обучения; создавать действующие мотивы к получению познаний, также к использованию их в практической деятельности. В текущее время в системе специального образования В системе специального образования технические средства употребляются достаточно отлично и тотчас без их внедрения вообщем не представляется вероятным организовать учебно-воспитательный процесс. В процессе организации коррекционно-образовательного процесса употребляются различные аудиовизуалыиые средства: кинофильмы, диафильмы, кодопозитивы, диапозитивы и др. ; также средства, корригирующие проявления недостатка: звукоусиливающая аппаратура личного и коллективного использования (при обучении В системе специального образования лиц с нарушением слуха), лупы, очки, монокуляры и бинокуляры, приспособления для вдевания нити в иголку, трости для обеспечения способности самостоятельного передвижения (для лиц с нарушениями зрения). Более тщательно остановимся на неких из их. Статические экранные пособия (схемы, картинки, чертежи, диапозитивы и др.), демонстрируемые при помощи различной проекционной аппаратуры, употребляются с В системе специального образования целью активизации процесса восприятия учащимися учебного материала. При всем этом вероятны: всестороннее рассмотрение предмета исследования; повышение изображения в пару раз; демонстрация изучаемого объекта либо явления реальности в течение такового времени, какое требуется для осмысления, обобщения, и в той последовательности, которая соответствует логике изложения учебного материала. В практике обучения В системе специального образования деток, имеющих особенности развития, употребляются различные аудио- и аудиовизуальные средства. Методы и варианты их внедрения в учебном процессе широки и многоаспектны.

Визуализация (возможность созидать) речи, доступная при использовании технических средств, преобразовывающих поступающие в аппараты речевые сигналы в разные рода изображения: динамические графики, профили артикуляции и т. д., позволяет не только В системе специального образования лишь найти нрав недостатка, да и использовать данную аппаратуру для отработки правильного произношения. Невзирая на обширное внедрение в обучении технических средств, их способности не исчерпаны. К примеру, может быть внедрение диапроектора для моделирования коммуникативных ситуаций, а учебных видеофильмов - для увеличения творческой и речевой активности учащихся. В обучении разных В системе специального образования категорий лиц, имеющих особенные образовательные потребности, все обширнее применяется новое массивное и многообещающее средство - индивидуальные компы (ПК). В отличие от массовой системы образования ПК является в особом образовании действенным средством преодоления вторичных отклонений в развитии и ублажения особенных образовательных потребностей обучающихся. Так, компьютерные средства можно использовать для более В системе специального образования действенного развития способностей чтения и письма, обучения арифметике, зарубежному языку, в том числе и языку жестовой речи, для моделирования учебных задач и ситуаций, для развития и корректировки психологических процессов.

При организации работы с компьютерной техникой очень принципиальным будет то, чтоб она стала массивным психолого-педагогическим средством формирования потребностно-мотивационного плана деятельности школьников В системе специального образования, средством поддержания и предстоящего развития их энтузиазма к изучаемому предмету. Принципиально отметить способности компьютерной техники и как средства, позволяющего преподавателю производить контроль за деятельностью малышей (компьютер может дать более беспристрастный и полный анализ умений и способностей), также как средства формирования и совершенствования способностей разных видов самоконтроля В системе специального образования учащихся. Компьютер может употребляться для психического, педагогического и лингвистического тестирования учащихся сначала обучения, в процессе его и на оканчивающих шагах с целью рационального планирования учебно-воспитательного процесса, управления им и комплектования учебных групп. Одной из главных целей внедрения компов в коррекционно-образовательном процессе является ориентация на более полное внедрение В системе специального образования тех физических способностей, которые имеются у малышей. А именно, это относится к таким устройствам ввода и вывода данных, которые рассчитаны на сохранные анализаторы. Для этих целей разрабатываются и создаются особые устройства, дозволяющие лицам с отклонениями в развитии работать с компом в режиме, отличающемся от обыденного, к примеру, вводить информацию В системе специального образования с помощью речи, движения глаз (благодаря созданию сенсора, управляющего движением глаз) либо просто прикасаясь к экрану монитора (благодаря использованию специальной сенсорной трубки). Это расширяет способности обучения лиц с томными и сложными нарушениями опорно-двигательного аппарата, также с комбинированными нарушениями. При обучении слепых употребляются компы, снаряженные дополнительной специфичной периферией: клавиатурой, позволяющей при нажатии В системе специального образования на кнопку с буквенным либо цифровым обозначением услышать, какая кнопка нажата, и в случае обнаружения ошибки внести надлежащие исправления; печатающим устройством, выводящим текст по системе Брайля. Опыт использования компьютерной техники в особом образовании позволяет гласить о значимых положительных результатах, касающихся как учебной деятельности, так и корректировки В системе специального образования многих психофизических особенностей развития.


v-socialno-ekonomicheskoj-oblasti.html
v-socialnom-gosudarstve.html
v-soderzhanie-obrazovatelnogo-processa-respubliki-hakasiya-tehnikum-kommunalnogo-hozyajstva-i-servisa.html